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2013年10月27日 00:55  点击:[]

关于开展校本微型课题学研的思考

苏霍姆林斯基语:

    如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不至变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师,走上从事一些研究的这条幸福的道路上来!

一、什么是微型课题

l.微:细小。

微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点应关注于教学细节,研究的周期控制在一个较短的时间内。

2.“学研双运型校本研究”,“教师专业化发展策略研究”肯定不是微型课题,“编演课本剧促进学生合作学习的研究”应该算是微型课题了。

    明白这一特点,我们在选择微型课题时,贪大求全就是我们必须克服的了。

二、关于教师做微型课题的三种讲法

1.微型课题研究真的不难

普遍现象是,教师热衷于听课而烦于做研究,因为,听课对教师的影响更直接,研究,则是游离于教师本职工作之外的负担。其实不然,这只是站在研究之外的一家之言。校本微型课题研究不同于市、区级立项课题研究,它来得更直接、更简单,时间上一两个月,甚至一两周就可以结束一个轮回(也可以说是结题)。

2.微型课题研究不是游离于课堂的负担

    一线教师的微型课题研究,不同于专业理论工作者的研究,他是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。如果我们明白了这些方式的立足点,我们就明白了教师做课题研究其实不是游离于教学以外的负担。以行动研究为例:

    首先,行动研究的主体是一线教师,目的是改进教育教学工作。行动研究虽然是针对教师遇上的“问题”,但这并不表示我们是“问题教师”,相反,只有优秀教师才会不断改进自己的教学方式,精益求精。因此,行动不单是教师知识的增长,方法的改进,还意味着教师专业判断力的提升。

    其次,行动研究的内容来源于教师的教育实践困惑与问题,结果是获得改进问题的新方法。

    第三,教师要采取什么教学策略(行动)来改善问题,本身就是一项研究假设。教学行动旨在探讨能否有效地改善现存问题,教学其实是研究的一部分。换句话说,行动研究是一种教学方式,教学和研究二者是不可分割的。

    行动研究的本质告诉我们,教师做课题的立足点是:作为教的主体,要从自己开始,从自己的课堂开始,运用教育理论,以科研的思路发现需要解决的问题,并思考解决的办法,而不是要去创立一种教育理论,或者证明一种理念。这是微型课题研究的起点,所以:课题研究不是游离于课堂的负担!

3.教育科研并不神秘

    明白了什么是科研思路,就能判断我们是不是在从事教育科研。

    当一个教师面对一种教育现象和事实,能够沿着“提出解决什么问题(问题)——期望想获得什么结果(目标)——设计解决的步骤方法(步骤)——假设采取了设想的步骤和方法可能会带来哪些结果(假设)——自己要向别人提供什么样的经验和成果(成果)”,这种思路来了解和回答教育现象和教育事实中的问题时,就是我们所说的科研思路,用这种方式来解决问题的实践行动,就是教育科研!教育科研并不神秘!

三、研究的问题从哪里来?

    提出一个问题比解决一个问题更难——爱因斯坦

    我们每一个人都是生活在“问题”之中的。套用一句名言:生活中不是缺乏问题,而是缺乏发现问题的眼睛。早上起床女教师面对镜子,第一个问题“怎样化妆更好看一点?”接下来的行动研究就开始了。

微型课题这个话题,研究的问题从那里来呢?

1.问题来源于学校活动、综合性实践活动、学科教学活动

例:

“海门、每月(周)之星”促学生艺术特长发展研究(校区做法)

两项竞赛促进班集体建设的研究(校区做法)

编演课本剧促进学生合作学习的研究

2.别让“困惑”溜走

   “困惑”的产生,常常是一瞬间,学会留住“困惑”,就能提出不少有价值的问题。要留住“困惑”,不仅要有强烈的“好奇心”,更要善于用自己的话,把困惑“说”出来、“记”下来。这样,“问题”就会源源而来,“小疑则小进,大疑则大进”,日积月累,你就会感到自己的成长。

     例:运用打击乐(爵士鼓)培养低段学生音乐学习兴趣的研究

     例:利用文本插图进行阅读教学的研究(后续研究:教学资源的策略研究)

     例:网络环境下的音乐课堂教学方式研究

    (计算机教师与音乐学科教师的综合课题研究)

     例:开放性教学环境中学生音乐学习习惯培养研究

3.从自我完善中来

    不满足是向上的车轮,自我完善是对“历史的自己”的改进或突破,是为了走向更高的境界。教师要善于把研究与自我发展与个人特长或特色结合起来。从中寻找问题与课题。

例:我对美术课堂漫画教学的思考

例:语文诗歌教学与音乐歌词

例:几米漫画教学研究

4.从课改背景中来

    先解读《语文课程标准》,如:第二学段(34年级)第五部分,内容是:综合性学习,共提了四条,其中第三条是:“能在老师指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作学习。”对此,可提炼课题:编演课本剧促进学生合作学习的研究。

    四、怎样把一个问题变成课题

    问题1:如何开展小组学习与合作学习?

      题:艺术课堂教学中有效的合作学习策略研究

    问题2:低年级语文教学中,如何体现学习方式转变?

      题:一年级学生识字学法研究     一年级学生字谜识字学法研究

又如:

美术课堂中有效的小组合作学习研究

    开放性音乐学习环境中的小学生学习习惯培养研究

    新课改背景下的教师主导作用研究

    网络环境下的音乐教学方式研究 ……

    苦心琢磨,找到一个“载体”。要做好一个微型课题,我们在思考课题,拟定方案时,一定要有一个“抓手”,即:找到一个问题或者一个课题的研究的载体、突破口、切入点等。用科研的术语说是找到实验“因子”。

例:

网络环境下的音乐课堂教学方式研究——网络环境(切入点)

    用儿童歌谣促进学生行为自律研究——儿童歌谣(切入点)

    音乐歌词与语文诗歌教学的研究——诗歌、歌词(切入点)

五、怎样判断微型课题研究的价值

    不是所有的问题都有研究价值,一般而言课题研究价值判断有以下原则:

1.前瞻性原则—对象新,视角新

    如:用儿歌歌谣促进学生行为自律研究。

    2.科学性原则:

    “利用气功提高学生审美的理解力研究”就肯定是没有科学性的。

    3.可行性原则:

网络环境下的音乐学习方式研究,在没有上网条件的学校是肯定不行的。

4.价值性原则:学术价值与应用价值

    一个特别重要的工作:问题“查新”、研究“查新”。如果你的问题别人已经解决了,你的研究就是重复劳动。

六、开展微型课题研究的方法

    1.问卷调查法:

    确定问题——设计问卷——实施调查——信息分析——形成结论

    关于优秀动画片作品与小学生感悟学习的实证研究

    问卷:小学生动画片鉴赏兴趣调查

    2.追因法:

    从已知的结果反推产生的原因。

    穷举原因(客观、真实)——假设实证方向——设计实证方案——形成研究结论

    如:高段学生绘画表现行为降低研究

   (身心发育、环境因素、教材、教师、教学法)

    1)收集原始资料:图片、教学设计、师生作品等

    2)记录研究感悟:主题随笔、个案等

    3)撰写研究论文:形成研究成果

    4)撰写研究报告:总结研究过程,成果

七、给大家提供一些值得研究的问题

    1.追问课堂

2.大家还可把自己的个人素质特点与课堂教学结合起来进行思考:如戏剧活动与音乐学习研究;利用生活经验促进唱歌学习研究;书法与写字教学;生活中的数学学习研究;优秀的影视作品对语文学习的促进研究……

3.还可对新课程背景下的课堂教学设计模式进行思考,:不同音乐学习材料的小组合作学习方式研究;也可以从新课标中的某一段话语切入,进行研究。

4.时间取样行为纪录表

有这样的一位教师,做了这样的一份调研——后被许多专家引用,被许多教科研报刊转载,她所做的调研成了一个绝好的样本研究。这位教师还是刚上讲台的新教师。

这是小学低年级的作业调研简况。通过调研得出最佳完成作业时间

附样本:

时间取样行为记录表

     

                        

百分比%

0-5分钟

全体学生认真书写,无任何声音。

100%

5分种后

3人开始看别人作业。

78%

6-10分钟

7人开始有动作或发楞

184%

10分钟后

20人开始有动作、发楞、发声音

4265%

13分钟后

6人完成

 

20分钟后

又有14人完成

 

延续5分钟后

还有4人没有完成

 

 

 

 

 

八、我们学校的思路:

一项高质量课题的完成是教师集体智慧的结晶。在前几年的课题研究基础上,我们建立了以教研组申报课题的方式,让科研来引领教师学习成长,研究成长。微型课题是一种新的研究构想,这就是将子课题不断地分解、再分解,直到贴近教师教育教学中的某一点“困惑、期待”。实践证明:贴身的研究一定会受到教师的欢迎,教师也一定能够完美操持。这样下来,等到科研道路上人流如潮时,科研春天不会遥远了!更不用说教师的春天了!蚕蛹在茧中沉睡的时候,也可能感到十分惬意。一切是那样安静,那样的闲适,然而一旦醒来,它就必然要破茧而出,不然,就可能闷死在里面。做课题是有一定难度的,求变的历程是艰辛的,但破茧则是必然的,而破茧后的天空则是阳光明媚的!

基于目前的情况,我们开展“微型课题”小培训的“学”和“研”。操作内容如下:

第一阶段:

先组织原先尝到甜头的那些“先行者”们认真地总结经验、提炼模式,通过业务主讲、网站发贴、成果展示等形式搭建平台,用经历说话。在示范的力量逐渐展现后,要求教师从加盟走向独立承担,研究的课题也要跟进,涉及到各门学科、教育教学的各个细节。

第二阶段:

原则上教师人手一项,准备“微型课题”。学校支持:课题指南。鼓励教师根据自己的需求、特色来设计。按照自己的课题方向(原则上选自己教学生涯中最成功的最感困惑的),找准“学”和“研”的切入口,找学习材料,将学习和研究有效的结合。

第三阶段:

微型研究:在教师确定自己的发展方向后,即以“大处立脚,小处着手”的思路,按照确定的大方向,不断细化,进入微型研究轨道,并使一个个微型课题汇聚成“链”。以语文阅读教学为例,其操作流程大致如下图所示(略)。

九、微型课题的选题及方案设计:

1.确定研究范围。找准:自身工作中的优势部位或薄弱环节是课题的两个主要来源。

2.寻找逻辑起点。教科研人员要有与众不同的思想:要找到闪光点,要挑刺,要有新发现。

1)实践(主要经验)

2)理论依据

理论这个东西大家都会说,我们老师也不缺理论。我们缺的是理论的对接、迁移能力;吸纳、批判的能力;整合的能力。科研整合的第一步是:拿来主义,有巨人的肩膀可站,何乐而不为?第二步是:整合。人家好的就拿来,如何用?如何化为己有?这才是最关键的。尤其在信息化时代,知识爆炸的今天。网上什么都有,就看我们如何找到切入点了。

方法一,找搜索引擎,打关键词,你会找到一大堆你想查找的内容。

    方法二,找专业的部门和杂志,你可以学习别人的研究成果,最关键的,是学习别人的研究思路,这会给你意想不到的启发!

方法三,询问专家。

3)找到方向,形成研究假设

只把一个方向、范围当作了一个课题,这是我们的通病。指南、方向并不等于一个课题。我们要的是从一个角度来做,同时鼓励吹牛,吹出个性来。课题假设的形成,课题就形成了一大半。

3.方案设计

1)问题描述:用“白描手法”叙述问题产生过程,即“我遇到了什么问题”。

2)课题提炼:从我的问题中提炼出课题名称,即“我要研究什么课题”。

3)行动设计:我将选用什么方法和策略、采取什么行动来解决问题。

4)成果展望:我将达到怎样的预期目标(学生变化、教师变化、文字性成果等)。

 

 

 

 

 

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